NIVELES_COGNITIVOS_NO_EDITAR

Empezar

¿Cómo definir las instrucciones iniciales?

Según el tipo de tarea y el componente LEO

Introducción

Las actividades de aprendizaje o de evaluación con frecuencia parten del planteamiento de una pregunta o un problema, aunque también pueden hacerlo de instrucciones más generales. Si tienen este punto de partida y si el estudiante logra conectarlas con sus intereses de aprendizaje o personales, se hace más probable alcanzar su interés y compromiso.No todas las preguntas o los problemas enfrentan al estudiante a desarrollar el mismo tipo de habilidades, por lo cual se recomienda variar el tipo de preguntas al elaborar las instrucciones iniciales y las consignas de acuerdo con el tipo de tarea y su propósito. Esto es muy útil cuando las actividades de aprendizaje se complementan con actividades LEO, lo cual permite definir el tipo de discurso y el tipo de entregables, por ejemplo, si el tipo de tarea y el tipo de pregunta poseen un carácter expositivo/explicativo esto sugiere un abanico de textos orales o escritos que se puede pedir a los estudiantes como complemento de la tarea de aprendizaje. A continuación, se presentan diferentes opciones de preguntas de acuerdo con los propósitos de las tareas y se clasifican de acuerdo con su carácter discursivo.

seguir

Actividades para producir textos escritos y orales de carácter expositivo/ explicativo

ACCIÓN Ante _________, ¿qué hay que hacer?

Compare temas, ideas o problemas.

ESTÍMULO ¿De qué otra manera se puede explicar ________________?

Examine premisas, conclusiones e interpretaciones.

La pregunta debe ser

Si lo que se quiere es que el estudiante

EXPLORATORIA ¿Qué pruebas de investigación respaldan ________________?

Pruebe hechos y conocimientos básicos.

HIPOTÉTICA Supongamos que ocurre ______, ¿el resultado habría sido el mismo?

Plantee un cambio de los hechos o problemas.

EXTENSIÓN ¿Qué otras formas hay de que _________?

Amplíe el diálogo.

La pregunta debe ser

Si lo que se quiere es que el estudiante

CAUSA Y EFECTO Si ocurriese ______, ¿qué pasaría? ¿Qué pasó cuando ocurrió _____?

Busque relaciones causales entre ideas, acciones o acontecimientos.

PROBLEMA ¿Qué ocurre si ___________? (Para estar motivados los estudiantes deben ser capaces de hacer algún progreso en la búsqueda de soluciones y debe haber más de una)

Busque soluciones a situaciones reales o hipotéticas.

La pregunta debe ser

Si lo que se quiere es que el estudiante

RESUMEN ¿Qué temas o lecciones se derivan de ________?

Produzca síntesis.

seguir

Actividades para producir textos escritos y orales de carácter argumentativo

APLICACIÓN ¿Cómo se aplica esto a eso? o sabiendo esto, ¿cómo harías ___________?

Demuestre relaciones y conecten teoría y práctica.

INTERPRETACIÓN ¿De quién es el punto de vista ?, ¿qué significa esto? o ¿qué podría pretenderse con __________?

Descubra el significado subyacente de las cosas..

La pregunta debe ser

Si lo que se quiere es que el estudiante

PRIORIDAD Teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado, ¿cuál es el/la ________ más importante?

Trate de identificar la cuestión más importante.

Adaptado de: Barkley E., Cross, K. y Major Claire. (2007) Técnicas de trabajo colaborativo: Manual para el profesorado universitario (2 ed.). Morata.

CRÍTICA ¿Cómo conocemos?, ¿cuáles son las pruebas y en qué medida son fiables?

Examine la validez de los enunciados, argumentos, conclusiones y que analice su forma de pensar y cuestione sus propias premisas.

La pregunta debe ser

Si lo que se quiere es que el estudiante

EVALUADORA ¿Cuál de estos/estas es mejor?, ¿Por qué es importante? y ¿entonces?

Evalúe y haga juicios.